ΑμΕΑ δεν σημαίνει τίποτα διαφορετικό από εσένα, εμένα, εμάς. Είναι όλα εκείνα τα άτομα που είτε γεννήθηκαν με αναπηρία ή σε χρόνο μηδέν έχασαν την “τυπική” καθημερινότητα τους και επικοινωνία. Δεν παύουν ποτέ όμως να έχουν ίσες ευκαιρίες στην υγεία και την εκπαίδευση. Άτομα που έχουν τις ίδιες δυνατότητες για προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική εξέλιξη. Άτομα με ευαισθησίες, ικανότητες και ταλέντα.
3 Δεκεμβρίου είναι η Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία (International Day of Persons with Disabilities) με περίπου 1 δισεκατομμύριο άνθρωποι σε όλο τον κόσμο να πάσχουν από κάποιας μορφής αναπηρία, το 80% των οποίων ζει στις αναπτυσσόμενες χώρες.
Πως εξασφαλίζονται όλα τα παραπάνω δίχως επικοινωνία;
Η AAC καλύπτει ένα ευρύ φάσμα τεχνικών που υποστηρίζουν ή αντικαθιστούν την προφορική επικοινωνία. Αυτές περιλαμβάνουν πίνακες επικοινωνίας εικόνων, πίνακες γραμμάτων, δείχνοντας σύμβολα ή αντικείμενα και συσκευές παραγωγής ομιλίας.
Αν νομίζετε ότι εσείς ή κάποιος που γνωρίζετε μπορεί να ωφεληθεί από τη χρήση AAC, είναι σημαντικό να συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή (SLT) για να ζητήσετε μια διεπιστημονική αξιολόγηση για να εντοπίσετε προσεγγίσεις ή εξοπλισμό που μπορεί να χρειαστείτε.
Θυμηθείτε, η αναπηρία να μην έχεις κάτι να πείς είναι χειρότερη από το να μη μπορείς να μιλήσεις!
Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες είναι δυσχέρειες των παιδιών που σχετίζονται με την ανάγνωση, το συλλαβισμό ή/και τη γραφή, οι οποίες δεν συμβαδίζουν με τις αντίστοιχες δεξιότητες παιδιών τυπικής ανάπτυξης. Οι δυσκολίες δεν σχετίζονται με το πόσο έξυπνο είναι το παιδί ή όχι. Οι περισσότεροι άνθρωποι άλλωστε με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες έχουν πολύ υψηλό δείκτη νοημοσύνης.
Ενδείξεις και συμπτώματα εμφάνισης των ειδικών μαθ1ησιακών δυσκολιών
Η δυσλεξία αναφέρεται συνήθως ως γενικός όρος χαρακτηρίζοντας τη μαθησιακή δυσκολία που σχετίζεται με το μαθησιακό πρόβλημα της ανάγνωσης και γραφής.
Ωστόσο ο όρος ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ή απλά μαθησιακές δυσκολίες είναι προτιμότερος λόγω της σχέσης ανάμεσα στην προφορική και τη γραπτή γλώσσα. Πολλά παιδιά με προβλήματα ανάγνωσης, έχουν παράλληλα προβλήματα στον προφορικό τους λόγο.
Το παιδί με δυσλεξία δυσκολεύεται σχεδόν αποκλειστικά με το γραπτό λόγο. Η δυσλεξία ως μέρος μιας μεγαλύτερης μαθησιακής γλωσσικής διαταραχής, οδηγεί το παιδί να έχει δυσκολία τόσο με την προφορική, όσο και με την γραπτή λέξη.
Παιδιά με αυτά τα προβλήματα μπορεί να παρουσιάσουν δυσκολία με τα ακόλουθα:
- Ξεκάθαρη έκφραση ιδεών.
- Οι λέξεις είναι σαν να είναι στην άκρη της γλώσσας, αλλά δεν μπορούν να βγουν! Αυτό που λέει το παιδί μπορεί να είναι αόριστο, ασαφές και δυσνόητο (π.χ. χρησιμοποιεί μη κατάλληλο λεξιλόγιο, όπως «τέτοιο» ή «εκείνο» για να αντικαταστήσει τις λέξεις που δεν μπορεί να θυμηθεί).
- Επίσης το παιδί μπορεί να χρησιμοποιεί εκφράσεις/εκφωνήματα όπως «εεμ», για να κερδίσει χρόνο όταν προσπαθεί να θυμηθεί κάποια λέξη.
- Εκμάθηση νέου λεξιλογίου μέσω αυτών που ακούει ή βλέπει (π.χ. σε βιβλία).
- Κατανόηση ερωτήσεων και εκτέλεση οδηγιών που ακούει και/ή διαβάζει
- Ανάκληση αριθμών με την κατάλληλη σειρά (π.χ. αριθμός τηλεφώνου, διεύθυνση).
- Κατανόηση και διατήρηση των λεπτομερειών της πλοκής μιας ιστορίας .
- Ανάγνωση και κατανόηση του μαθήματος.
- Εκμάθηση λέξεων και στίχων τραγουδιών.
- Η δυσκολία στην κατονομασία από τα αριστερά προς τα δεξιά, δυσκολεύει ακόμη περισσότερο την ανάγνωση και τη γραφή, γιατί και οι δύο δεξιότητες απαιτούν αυτή την κατεύθυνση.
- Γράμματα και αριθμοί.
- Εκμάθηση της αλφαβήτας.
- Η ανταπόκριση των ήχων στα αντίστοιχα γράμματα, κάνει την εκμάθηση της ανάγνωσης δυσκολότερη.
- «Ανακάτεμα» της σειράς των γραμμάτων κατά τη γραφή.
- «Ανακάτεμα» της σειράς των αριθμών που αποτελούν μέρος ενός μαθηματικού υπολογισμού.
- Συλλαβισμός.
- Απομνημόνευση καθημερινού προγράμματος.
- Εκμάθηση της ώρας.
Πώς γίνεται η διάγνωση των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών
Ο λογοθεραπευτής αποτελεί μέλος μιας ομάδας που απαρτίζεται από τους γονείς/φροντιστές και τους ειδικούς επαγγελματίες (όπως δάσκαλος, ειδικός παιδαγωγός, γιατρός, παιδοψυχίατρος, ψυχολόγος). Ο λογοθεραπευτής θα αξιολογήσει την προφορικό και γραπτό λόγο των παιδιών που παρέπεμψαν οι γονείς και οι δάσκαλοι με υποψία ειδικής μαθησιακής δυσκολίας.
Σημαντικό να θυμάστε:
το κάθε παιδί έχει διαφορετικό ρυθμό εξέλιξης, με συνέπεια να υπάρχουν διάφορες αποκλίσεις κατά την ανάπτυξη.
Όμως, όταν παρατηρείται μεγάλη απόκλιση θα πρέπει να παραπέμπονται οι γονείς σε ειδικούς επιστήμονες για περαιτέρω διερεύνηση.
Author: Αναστασοπούλου Χαρά MSC - SLP/SLT
Η μάθηση είναι αποτέλεσμα μια πολύπλοκης, σύνθετης γνωστικής διαδικασίας που περιλαμβάνει τις συντονισμένες λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος, του αισθητηριακού συστήματος, του ψυχο-κινητικού συστήματος, των οργανικών δομικών αλλαγών των εγκεφαλικών κυττάρων.
Όπως καταλαβαίνετε είναι τόσο πολύπλοκη ώστε να μην εμφανίζεται ξαφνικά όποτε αποφασίσουμε εμείς, (ειδικά λίγες ημέρες πριν τις εξετάσεις!) όσο εντατικά και αν διαβάζει το παιδί σας ή εσείς, ούτε παρουσιάζεται δια μαγείας. Χρειάζεται σωστή οργάνωση τόσο του χρόνου όσο και του υλικού που πρέπει να διαβαστεί.
- Ξεκινήστε τον προγραμματισμό νωρίς, (ειδικά αν πλησιάζουν εξετάσεις, ξεκινήστε μήνες πριν) και αφήστε λίγο ελεύθερο χρόνο κάθε μέρα . Πέντε ώρες σε διάστημα δύο εβδομάδων είναι αποτελεσματικότερες από τις ίδιες πέντε ώρες σε μια ημέρα. Να θυμάστε ότι το ζητούμενο στην μάθηση είναι η ποιότητα και όχι η ποσότητα.
- Ελέγξτε τις πληροφορίες από κάθε μάθημα, αλλά όχι αμέσως μετά την τάξη. Κάνετε πρώτα ένα διάλειμμα και προσπαθήστε να ¨αναχαιτίσετε” τις πρόσφατες πληροφορίες τις επόμενες ημέρες που ακολουθούν.
- Αφού ελέγξετε τις πληροφορίες από τα πιο πρόσφατα μαθήματά σας, φροντίστε να επιστρέψετε και να μελετήσετε τις παλιότερες σημαντικές πληροφορίες για να τις κρατήσετε “φρέσκες”. Οργανώστε και κρατήστε τις σημειώσεις σας ανά μάθημα ώστε να ανατρέχετε εύκολα σε αυτές.
- Όταν διαβάζετε βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείται αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης και δεν κάνετε ανάγνωση απλά το μάθημα. Κάνετε σημειώσεις, σχεδιαγράμματα, συνδέστε τις νέες πληροφορίες με παλαιότερες, κάνετε ερωτήσεις, φτιάξετε ποιήματα, συνδέστε τις νέες πληροφορίες με προσωπικά σας βιώματα, χρησιμοποιείστε με αστείο τρόπο οτιδήποτε νέο μαθαίνετε.
- Μπορεί να είναι απογοητευτικό να ανακαλύπτετε ότι ξεχνάτε μέρος από αυτά που έχετε διδαχθεί περνώντας οι ημέρες αλλά αυτό μπορεί να λειτουργήσει και θετικά. Είναι αυτό το στοιχείο που θα σας αναγκάσει να “αναχαιτίσετε τις χαμένες πληροφορίες” από την μνήμη σας.
- Δημιουργείστε μικρά διαστήματα ανάπαυσης ανάμεσα στο διάβασμα και προχωρήστε σταθερά.
το κλειδί της επιτυχίας είστε εσείς
να είστε ρεαλιστές…
Πηγή πολυμέσων : www.pixabay.com
Η δυσλεξία είναι μια δυσκολία που κατά κύριο λόγο επηρεάζει τις δεξιότητες που εμπλέκονται στην ακρίβεια και την ρέουσα ανάγνωση λέξεων και συλλαβισμού. Η δυσλεξία αφορά όλο το φάσμα των πνευματικών ικανοτήτων.
Προηγούμενες διαγνώσεις ανέφεραν την δυσλεξία ως μια ειδική μαθησιακή δυσκολία και τα άτομα με διάγνωση δυσλεξίας είχαν IQ μέσου τυπικού εύρους ή παραπάνω. Οι έρευνες αποδεικνύουν οτι ανεξάρτητα από το γενικό επίπεδο της ικανότητας, τα άτομα με δυσκολίες στην ανάγνωση και την ορθογραφία έχουν κακές επιδόσεις σε εργασίες όπως η αποκωδικοποίηση, έγγραφη αναγνώριση λέξεων και φωνολογική επίγνωση, και το IQ δεν αρκεί για να προβλέψουμε το πώς θα ανταποκριθούν στα εκπαιδευτικά προγράμματα και ποιες θα είναι οι επιδόσεις τους.
Η δυσλεξία αποτελεί ένα συνεχές.
Θεωρούμε ότι η δυσλεξία αποτελεί ένα συνεχές, χωρίς σημεία που να το διακόπτουν, με δύο άκρα, από ήπια έως σοβαρή. Πολλά άτομα σε αυτό το συνεχές θα έχουν επίσης άλλες συνυπάρχουσες δυσκολίες, όπως γλωσσική καθυστέρηση, κινητικές δυσκολίες συντονισμού, καθυστέρηση μνήμης-εργασίας, δυσκολίες ακουστικής επεξεργασίας και προσοχής, δυσκολίες οργάνωσης, αλλά αυτά δεν είναι, από μόνα τους δείκτες δυσλεξίας.
Δείκτες Δυσλεξίας
Τα σημάδια της δυσλεξίας δεν είναι πάντοτε εμφανή και μερικά παιδιά ανταπεξέρχονται σχετικά καλά στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού συστήματος αρχικά αλλά στη συνέχεια αρχίσουν να δυσκολεύονται και να “αγωνίζονται” όταν η ανάγνωση και η γραφή γίνονται πιο περίπλοκες. Ωστόσο, για πολλά παιδιά τα συμπτώματα είναι πιο εμφανή από νεαρή ηλικία. Το πρόβλημα γίνεται συχνά χειρότερο επειδή πολλοί “κακοί” αναγνώστες δεν μπορούν να απολαύσουν την ανάγνωση, δεν αποτελεί δραστηριότητα αναψυχής, και με τη σειρά της επηρεάζει την ανάπτυξη της ανάγνωσης και της ορθογραφίας. Όταν υπάρχει μια προφανής αντίφαση μεταξύ της δυνατότητας να εκφράσουν τις ιδέες τους προφορικά και δυσκολία στην απόδοση αυτών γραπτώς, αυτό μπορεί να αποτελεί ένδειξη δυσλεξίας σε μεγαλύτερα παιδιά.
Μερικά συμπτώματα της δυσλεξίας σε διαφορετικές ηλικίες αναφέρονται παρακάτω:
Προσχολική ηλικία
- Καθυστερημένη ή προβληματική ομιλία
- Κακή εκφραστική γλώσσα
- Φτωχές δεξιότητες ομοιοκαταληξίας
- Μειωμένο ενδιαφέρον ή δυσκολία στην εκμάθηση γραμμάτων
Πρώιμη Σχολική ηλικία
- Φτωχή αντιστοίχηση γράμμα-ήχου
- Κακή φωνημική ενημερότητα
- Φτωχή δεξιότητα ομαδοποίησης λέξεων
- ιδιοσυγκρασιακή ορθογραφία
- προβλήματα αντιγραφής
Σχολική ηλικία
- Καθυστερημένη ανάγνωση, γραφή, συλλαβισμού
- Αργή ανάγνωση
- Φτωχές δεξιότητες αποκωδικοποίησης νέων λέξεων άγνωστων
- Φωνητικός – ή μη φωνητικός συλλαβισμός
Εφηβεία & ενηλικίωση
- Κακός ρυθμός ανάγνωσης
- Αργή ταχύτητα γραφής
- Κακή οργάνωση και έκφραση εργασίας- δυσκολίες στο να αποδίδουν τις ιδέες και τις σκέψεις τους σε γραπτό λόγο
Χαρακτηριστικά της δυσλεξίας
Η Φωνολογική ενημερότητα, η λεκτική μνήμη και η ταχύτητα λεκτικής επεξεργασίας αποτελούν πτυχές της φωνολογικής επεξεργασίας και η καθυστερημένη ανάπτυξη των διαδικασιών αυτών είναι αξιόπιστοι δείκτες Δυσλεξίας.
Η φωνολογική ενημερότητα είναι η ικανότητα να εντοπίσει και να χειριστεί- μορφοποιήσει τους ήχους σε λέξεις, και φυσικά αποτελεί βασική δεξιότητα για την ανάπτυξη της έγκαιρης ανάγνωσης σε επίπεδο λέξεων και την ανάπτυξη ορθογραφίας. Η λεκτική (φωνολογική βραχυπρόθεσμη) μνήμη είναι η ικανότητα να θυμηθεί μια λεκτική ακολουθία για ένα σύντομο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, για να θυμηθούμε μια λίστα με λέξεις ή έναν αριθμό τηλεφώνου, ή να θυμηθεί μια λίστα οδηγιών. Η λεκτική ταχύτητα επεξεργασίας είναι ο χρόνος που απαιτείται για την επεξεργασία των λεκτικών πληροφοριών, όπως γράμματα και ψηφία.
Σοβαρότητα δυσλεξίας
Ένας τρόπος για να προσδιορίσει η σοβαρότητα της δυσλεξίας είναι η εκτίμηση πώς το άτομο ανταποκρίνεται ή έχει ανταποκριθεί σε τεχνικές παρέμβασης που βασίζονται στην έρευνα. Για παράδειγμα, αν ένας δάσκαλος / γονέας χρησιμοποιεί ορισμένες δοκιμασμένες τεχνικές για τη βελτίωση των δεξιοτήτων γραμματισμού των παιδιών με δυσλεξία, και αυτά τα παιδιά είτε δεν έχουν βελτιωθεί ή βελτιώθηκαν με πολύ αργό ρυθμό, μπορεί να είμαστε σε θέση να υποθέσουμε ότι η δυσλεξία είναι πιο σοβαρή. Αυτά τα παιδιά με ήπιες δυσκολίες μπορούν να έχουν καλή πρόοδο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραμματισμού με τις κατάλληλες παρεμβάσεις, και καλή, τακτική διδασκαλία. Μόνο ένα μικρό ποσοστό των παιδιών θα χρειαστεί πιο εντατική υποστήριξη για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Αυτά τα παιδιά που ανταποκρίνονται καλά στην παρέμβαση όταν είναι μικρά μπορούν να συνεχίσουν να εξελίσσονται μέσω της εκπαίδευσης, όμως το σύστημα απαιτεί αλλαγές.
Επιπτώσεις της δυσλεξίας
Υπάρχουν πλέον πολλά στοιχεία για τις επιπτώσεις της δυσλεξίας από την έναρξη της εκπαίδευσης ως την εφηβεία και την ενήλικη ζωή. Τα μικρότερα παιδιά με δυσλεξία έχουν την τάση να αποκτήσουν λιγότερο ευχαρίστηση στην ανάγνωση, και γι ‘αυτό διαβάζουν λιγότερο. Η συνολική εκπαιδευτική ανάπτυξη αυτών των παιδιών συχνά καθυστερεί λόγω της ανάγκης τους να καλύψουν τα ελλείμματα που παρουσιάζουν στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία σε όλη την εκπαίδευση. Η σχολική αποτυχία και η έλλειψη προσόντων έχουν συχνά επιπτώσεις στις επαγγελματικές επιλογές και ευκαιρίες ως ενήλικες. Ενώ μερικά άτομα έχουν αναπτύξει στρατηγικές αντιμετώπισης ή έχουν ξεπεράσει τις δυσκολίες τους, πολλά από αυτά γίνονται δυσαρεστημένοι και επιλέγουν να απεμπλακούν από την εκπαίδευση γρήγορα.
Τι βοηθά για καλύτερα αποτελέσματα
- Υψηλής ποιότητας παρέμβασηHigh quality intervention • Καλές προφορικές δεξιότητες • Ικανότητα διατήρησης προσοχής • Καλή οικογενειακή στήριξη
Προβλήματα που επηρεάζουν αρνητικά
- σοβαρότητα φωνολογικών προβλημάτων • αργή ταχύτητα επεξεργασίας • έλλειψη αντισταθμιστικών πηγών • συνοδές μαθησιακές δυσκολίες • καθυστερημένη αναγνώριση και παρέμβαση • Κακή εκπαίδευση
Αποτελεσματική παρέμβαση
Είναι γενικά αποδεκτό ότι όσο γρηγορότερα αναγνωριστούν οι δυσκολίες τόσο καλύτερα αποτελέσματα έχουμε. Οι αποτελεσματικές παρεμβάσεις, η αποτελεσματική διδασκαλία με τη χρήση προγραμμάτων παρέμβασης με ιεράρχηση φωνολογικών δεξιοτήτων είναι το κλειδί για να βοηθήσει τα άτομα με δυσλεξία. Διδασκαλία που συμμορφώνεται με τις ακόλουθες αρχές έχει αποδειχθεί ότι είναι αποτελεσματική:
- ιδιαίτερα δομημένη
- συστηματική
- «Λίγο και συχνά»
Η έρευνα δείχνει ότι η τακτική καθημερινή συνεδρία μπορεί να είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική, αν και μερικά παιδιά με δυσλεξία θα ανταποκριθεί πολύ αργά ακόμα και για την πιο αποτελεσματική διδακτική προσέγγιση. Αυτά τα παιδιά απαιτούν εξειδικευμένη, εντατική, εξατομικευμένη παρέμβαση. Η επιτυχία θα εξαρτηθεί από τους εκπαιδευτικούς που ξέρουν τι κάνουν και τι προσπαθούν να επιτύχουν.
Είναι σημαντικό στα σχολεία να συμμετάσχουν οι γονείς, και να εργάζονται από κοινού για να βοηθήσουν το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες που σχετίζονται με τη δυσλεξία. Η πρόοδος του παιδιού (δεν έχει σημασία πόσο αργά) θα πρέπει να συνοδεύεται με έπαινο και ενθάρρυνση από το σπίτι, καθώς και από το σχολείο για την οικοδόμηση εμπιστοσύνης και αυτοεκτίμησης, ώστε να αναπτύξει μια κουλτούρα όπου η ανάγνωση θα είναι μια ευχάριστη δραστηριότητα.
Γιατί;;;
Συχνά οι μαθησιακές δυσκολίες συνοδεύονται από “δύσκολες συμπεριφορές”, εντάσεις και αυτό είναι το πρώτο “καμπανάκι”.
Τα πράγματα γίνονται ακόμα πιο δύσκολα όταν τα παιδιά μέσα και έξω από το σχολικό περιβάλλον εμφανίζουν ερειστική συμπεριφορά, ίσως και αποκλίνουσα σε κάποιες περιπτώσεις, με αποτέλεσμα η επικοινωνία μαζί τους να φαντάζει ανέφικτη. Κάθε προσπάθεια επικοινωνίας είναι σαν να χτυπάς πάνω σε τοίχο. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να έχει και συνέχεια φτάνοντας μέχρι την ενήλικη ζωή , αν δεν αντιμετωπιστεί με τον κατάλληλο τρόπο, στον κατάλληλο χρόνο, με την κατάλληλη προσέγγιση από τους κατάλληλους επαγγελματίες.
Πως;
Δημιουργώντας ένα σχέδιο στήριξης για παιδιά, εφήβους ή και ενήλικες με μαθησιακές δυσκολίες ή δυσκολίες συμπεριφοράς, που θα βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση των απαιτήσεων του περιβάλλοντος, στη ρουτίνα του ατόμου, και στις κατάλληλες στρατηγικές για να αναπτύξουν μια εναλλακτική συμπεριφορά.
Στην #προσχολική ηλικία το πρόγραμμα δράσης θα πρέπει να έχει πολυαισθητηριακά ερεθίσματα που να επιτρέπουν την επικοινωνιακή και συναισθηματική τους ανάπτυξη.
Απαραίτητο συστατικό της επιτυχίας είναι η ενεργής και ουσιαστική συμμετοχή των γονιών στα προγράμματα.
μιλώ επικοινωνώ
Χαρίκλεια Αναστασοπούλου
H απραξία λόγου επηρεάζει 1-2 παιδιά στα 1000, με μεγαλύτερο ποσοστό εμφάνισης στα αγόρια (2-3 αγόρια/1 κορίτσι).
Το ποσοστό αυξάνει όταν συνυπάρχουν άλλες καταστάσεις.
Η παιδική απραξία λόγου είναι μια νευρολογική κινητική διαταραχή αγνώστου αιτιολογίας τις περισσότερες φορές.
Τα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα στην παραγωγή ήχων, συλλαβών, λέξεων όχι όμως ως αποτέλεσμα μυϊκής αδυναμίας ή παράλυσης, αλλά λόγω αδυναμίας στην ακρίβεια και συνέπεια των αρθρωτικών κινήσεων.
Βέβαια η απραξία του λόγου μπορεί να παρουσιαστεί και ως αποτέλεσμα κάποιας νευρολογικής βλάβης (γνωστής ή άγνωστης αιτιολογίας ή και ως ιδιοπαθής νευρογενής διαταραχή ομιλίας ).
Η βασική δυσκολία είναι στο σχεδιασμό ή / και τον προγραμματισμό της κίνησης των αρθρωτών μυών, με συνέπεια λάθη στην παραγωγή λόγου και της προσωδίας .
Έτσι ενώ το παιδί ξέρει τι θέλει να πει και πως πρέπει να ακουστεί, έχει δυσκολία να συντονίσει τις μυϊκές ομάδες που απαιτούνται για την παραγωγή της κάθε λέξης.
Οι φωνολογικές αναπαραστάσεις δεν μπορούν να «μεταφραστούν» σε κινήσεις. Αυτά είναι τα τυπικά χαρακτηριστικά της απραξίας, η οποία επηρεάζει την χωροταξική ενημερότητα και την αισθητηριακή αντίληψη.
Επειδή κάθε παιδί έχει διαφορετικό προφίλ ως προς τις δυσκολίες του που εμφανίζει, κατατάσσουμε τα συμπτώματα απραξίας βάσει της χρονολογικής ηλικίας των παιδιών:
Σε πολύ μικρά παιδιά
-
Δεν βαβίζουν (μπα, μπα,…) ως μωρά
-
Καθυστερούν στην παράγωγη των πρώτων λέξεων
-
Χρησιμοποιούν λίγα σύμφωνα και φωνήεντα στον λόγο τους
-
Εμφανίζουν πρόβλημα στην σύνθεση ήχων. Παρουσιάζουν μεγάλης διάρκειας παύσεις ανάμεσα στις λέξεις ( αναζητούν τον σωστό ήχο και την σωστή θέση άρθρωσης)
-
Απλοποιούν λέξεις με αντικατάσταση των δύσκολων αρθρωτικά ήχων με ευκολότερους, ή την απαλοιφή τους.
-
Ίσως σε κάποια παιδιά να συνυπάρχουν προβλήματα σίτισης (σιελόρροια, αδυναμία σύγκλεισης γνάθων κλπ)
Σε μεγαλύτερα παιδιά
-
Κάνουν λάθη που δεν είναι λάθη λόγω ανωριμότητας
-
Κατανοούν καλύτερα τον λόγο από το να κάνουν παραγωγή λόγου
-
Δυσκολεύονται στην μίμηση του λόγου αλλά η δυσκολία τους είναι μεγαλύτερη στον αυθόρμητο λόγο.
-
«Αναζητούν» τους ήχους ή τις λέξεις όταν πρόκειται να μιλήσουν. «Αναζητούν» την θέση για να συντονίσουν τα χείλη, την γλώσσα και την γνάθο, προκειμένου να πετύχουν την σωστή άρθρωση.
-
Παρουσιάζουν μεγαλύτερη δυσκολία σε μεγάλου μήκους λέξεις (τρισύλλαβες/ τετρασύλλαβες κ.α) . Η δυσκολία τους αυξάνεται όταν βρίσκονται σε κατάσταση στρες.
-
Υπάρχει δυσκολία να γίνει κατανοητός ο λόγος τους από κάποιον άγνωστο ακροατή.
-
Ο λόγος τους συνήθως είναι μονότονος, ασταθής ή τονίζουν λάθος συλλαβές .
Άλλα πιθανά προβλήματα
-
Καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γλώσσας
-
Προβλήματα εκφραστικότητας , προβλήματα στην σειρά ή στην ανάκληση των λέξεων
-
Δυσκολία στην λεπτή κινητικότητα
-
Υπερευαισθησία ή υπο-ευαισθησία στην στοματική κοιλότητα ( δυσαρέσκεια στο βούρτσισμα των δοντιών, αδυναμία εντοπισμού αντικειμένου μέσω της αφής μέσα στο στόμα κ.α).
-
Πολλά παιδιά παρουσιάζουν προβλήματα στον συλλαβισμό, στην γραφή ή όταν μαθαίνουν να διαβάζουν.
Σημαντικό είναι να γνωρίζουμε, ότι αν το παιδί έχει «αναπτυξιακή απραξία» τότε αναφερόμαστε σε μια δυσκολία που δεν θα ξεπεράσει εύκολα μόνο του.
Η ανάπτυξη του λόγου δεν ακολουθεί τα τυπικά πρότυπα .
Η βοήθεια ειδικού είναι απαραίτητη για να μπορέσει να παρουσιάσει πρόοδο.
Στην πραγματικότητα δεν μιλάμε για θεραπεία, αλλά ότι με την κατάλληλη , εντατική παρέμβαση μπορεί να παρουσιάσει σημαντική πρόοδο.
Η κατανόηση του μηχανισμού της απραξίας λόγου απαιτεί καλή γνώση των διαταραχών λόγου που σχετίζονται με την διακοπή της φωνολογικής επεξεργασίας. Για αυτό το λόγο πρέπει να γίνεται διαφοροδιάγνωση με την στοματο- προσωπική απραξία, δυσαρθρία, ή φωνολογική διαταραχή από ειδικό.
Η σωστή ενημέρωση και πρώιμη παρέμβαση βοηθούν, τόσο το άτομο που έχει απραξία όσο και το περιβάλλον του, να κατανοήσουν τις δυσκολίες και να τις αντιμετωπίσουν ευκολότερα.
Η σωστή ενημέρωση και πρώιμη παρέμβαση βοηθούν, τόσο το άτομο που έχει απραξία όσο και το περιβάλλον του, να κατανοήσουν τις δυσκολίες και να τις αντιμετωπίσουν ευκολότερα.
